A presença da Ludicidade na formação inicial do professor de Matemática e suas contribuições para a prática de Estágio Curricular Supervisionado

Abstract

Esta tesis se ha desarrollado en el Programa de Posgrado en Educación Matemática (PPGEMAT) de la Universidad Federal de Pelotas (UFPel) con el objetivo general de entender el concepto de ludicidad que puede estar – o está – presente en la formación inicial de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Matemáticas, en las cátedras previas a las prácticas supervisadas. Los objetivos específicos del trabajo son: observar y acompañar a los académicos en sus actividades didácticas para la cátedra de Prácticas II; realizar una entrevista narrativa con ellos para que hablen sobre cómo comprenden y entienden la ludicidad a partir de las lecturas y prácticas que hayan tenido en clase; analizar el contenido de sus narrativas con la intención de identificar las validaciones que han hecho sobre el empleo de actividades con ludicidad. La metodología de esta investigación ha sido cualitativa a partir de la perspectiva de Lüdke y André (2017), con características de una investigación exploratoria (Richardson, 2017), dividida en dos momentos: recopilación y análisis de los datos. Al inicio del estudio, se realizó un levantamiento de textos publicados, en forma de libros, revistas, publicaciones individuales y publicaciones escritas, realizado por la Sociedad Brasileña de Educación Matemática (SBEM), entre otros. Para autores como Morosini y Fernandes (2014), esta etapa puede denominarse Estado del Conocimiento, cuyo análisis de los textos seleccionados contribuyó a la selección de autores y sustento teórico del trabajo. A partir del momento en que estas materias, de la carrera de Licenciatura en Matemáticas (Vespertinas) de la Universidad Federal de Pelotas (UFPel), iniciaron actividades preparatorias en la disciplina de la Prácticas I, que antecede a la actividad conductora en las escuelas públicas con la disciplina de la Prácticas II. En este proceso, los pasantes fueron invitados a participar en la investigación bajo la supervisión del investigador y al final participar en una entrevista narrativa, según Jovchelovitch y Bauer (2010). En un cuaderno llamado bitácora (Richardson, 2017) se registraron notas, actividades, observaciones, fotografías y comentarios del investigador y sus sujetos desde el primer contacto. Y estos elementos conformaron el corpus de análisis de esta investigación, que se realizó a partir del análisis de contenido de Bardin (1977). La base teórica utilizada será: Brougère (2003), Huizinga (1980, 2008, 2012), D’Ávila (2006), Lopes (1998, 2004), Luckesi (2000, 2002, 2014), Vygotsky (1991), D’Ambrósio (1993, 1998, 2006), Santos y Cruz (2011). El concepto de ludicidad utilizado en esta tesis consiste en el proceso de aprendizaje y cambio que se expande en la percepción del futuro docente, al buscar construir actividades, con miras a motivar, despertar el interés y la implicación de los estudiantes en los contenidos propuestos, como esta investigación proporcionó muchos hallazgos prometedores para la exploración continua del tema de la “ludicidad” en otros trabajos