Entre os conhecimentos geográficos e a aprendizagem autorregulada: o curso desafio pré-universitário como comunidade de formação e profissionalização docente

Abstract

La presente investigación de maestría tuvo como objetivo pensar la formación docente desde la perspectiva de sus narrativas de autoformación durante el período de formación inicial y participación en el proyecto Desafío preuniversitario de la Universidad Federal de Pelotas (UFPel), con una mirada atenta a la aprendizaje autorregulado, como aporte a la formación inicial del profesor de geografía. La trama metodológica se inspira en el método de comprensión escénica (SANTAMARINA, MARINAS, 1994; MARINAS, 2007; ABRAHÃO, FRISON, 2019) y se desarrolla a partir de dos polos centrales: el Proyecto Desafío Preuniversitario y los profesores de Geografía que participaron activamente del el proyecto durante algún tiempo durante la formación inicial. El reto se entiende como un espacio de formación y realización de la profesión docente, como Nóvoa (2017, p. 1121) destaca una formación centrada en la profesión, y una profesión ligada a la formación, con experiencia para aprender a ser profesor. Estos docentes muestran en sus trayectorias la búsqueda de la autocompetencia en el ser docente y encontraron en el Desafío la experiencia que consideraron necesaria en ese momento, para hacerlos competentes para enseñar geografía, así, las atribuciones causales se ubican en un espacio de aprendizaje, así como la sensación de control, aunque sea mínimamente, del aula y la búsqueda de estabilidad a la hora de enseñar geografía. Por lo tanto, los profesores juzgaron su autoeficacia como parte del proyecto, ya que querían enseñar geografía de la mejor manera posible para sus alumnos. La experiencia con el proyecto Desafío los hizo de alguna manera efectivos en la enseñanza del tema y en la comprensión de la comunidad de aprendizaje constituida en ese espacio. Las motivaciones de los docentes para participar del Reto estuvieron dadas por el deseo de volverse competentes y efectivos al momento de enseñar geografía, se puede decir que convertirse en docente requiere de diferentes actividades, creencias y actitudes, la participación en el proyecto permitió experimentar el ser en el aula y comprender su dinámica, además de crear posibles relaciones con la geografía y su formación inicial. A partir de las narrativas de autoformación, se pretendió dilucidar las variables asociadas al aprendizaje autorregulado para comprender este proceso multidimensional, idiosincrásico y contextual, con los tres docentes entrevistados, narrando cada uno su trayectoria con el curso y cómo fue convertirse en un profesor de Geografía. En esta singularidad de narrativas, se observó la importancia de la variable contexto, ya que, en el colectivo de profesores que en ese momento participaban del reto junto a los profesores colaboradores de la investigación, se configuró un proceso relacional con la actividad contextual con la lugar y con las personas que estaban en esa comunidad de aprendizaje, llamándola la casa de formación (NÓVOA, 2017)